학교에서 일어나는 학생의 문제들을 학생-학교-가정-지역사회의 연계(방법)를 통해 예방하고 해결하며 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 최상의 교육환경과 공평한 교육기회를 제공한다.
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학교사회복지사에 대한 정책적 수요는 커지는 추세다. 코로나19 이후 취약계층 학생의 학습 결손이 심화되고 기존 지원 체계의 사각지대가 드러나면서, 학교사회복지사를 통합지원팀의 필수 인력으로 명시한 학생맞춤통합지원법이 제정됐다.[1] 이 제도는 2023년부터 436개 선도학교·85개 교육(지원)청에서 시범 운영된 뒤 2026년 3월 전면 시행되며, 정부는 17개 시·도교육청과 176개 교육지원청에 지원센터를 설치하고 올해 241명의 지방공무원을 배치했다.[2]
보통
보통 이상
학교사회복지사는 실내 학교 현장에서 근무하며 사례 발굴·기록·평가 등 행정 업무와 상담·연계 활동을 병행한다. 한국학교사회복지사협회는 정기 이사회와 내부 감사 등을 통해 회원 지원 체계를 운영하며 현장 실무자의 활동을 뒷받침한다.[3]
학교사회복지사는 학생맞춤통합지원법에 따라 통합지원팀의 필수 인력으로 명시돼, 다양하고 복잡한 어려움에 놓인 학생을 교사·지역사회와 협업해 지원하는 공적 역할을 맡는다.[4] 폐광지역처럼 여건이 열악한 지역에서는 학교에 상주하며 지역사회와 함께 청소년의 성장을 돕기도 한다.[5]
2021년 국정감사 자료에 따르면 전국 교육복지사(학교사회복지사 포함) 배치율은 약 13%(1,651명)에 그쳤고, 대구(30.6%)·광주(28.8%)와 경남(4.8%)·경기(4.9%) 간 지역 편차가 컸다.[6]
65개 초·중·고교 5,106명을 대상으로 한 2007~2008년 학교사회복지사 파견사업 평가에서는 학교생활적응과 자아존중감 향상에 성과가 있었지만 학교폭력 인식 개선 효과는 고등학생에게서만 확인됐다.[7]
학교사회복지사를 '초·중등교육법'상 교원에 포함해야 한다는 주장도 나오는데, 보건교사·영양교사처럼 별도 근거법으로 임용하자는 제안이다.[8]
2016년 발표된 Q방법론 연구는 학교사회복지사 33명에게 31개 문항을 분류하게 해 학교폭력 인식을 '비전문적 부모개선형'·'소극적 책임모호형'·'전문적 책임부재형' 3가지 유형으로 나눴다.[9]
충북교육청 마음건강증진센터에서는 정신건강사회복지사가 정서위기학생을 복지기관과 연계하고 협력병원 치료비 지원사업을 운영하는 등 학교사회복지사와 유사한 역할을 맡는다.[10]
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